蒙特梭利兒童教育學會

文／游騰鑑
‧東吳大學社會工作學系畢
‧AMI0～3、3～6歲蒙特梭利教師
‧曾任0～3歲IC(Infant Community)教室、3～6歲教室主

人類出生時，約有1500億個大腦神經元(neurons)，其中，負責連結的突觸(synapses)更可高達上兆。傳遞神經訊息的同時有軸突(dendrites)形成的神經網絡，使得人類得以運作、學習、發明創造，讓文化得以傳承，人與人之間能夠溝通。語言的產生正是因為人類有非常複雜且運作良好的大腦。大腦的發展原則是「去蕪存菁，用進廢退」，如果沒有用上，那一塊磚就會被丟棄。如果好好利用0～6歲之間擁有的特殊能力──吸收性心智，語言的取得就能毫不費力，並且成為孩子終生重要的溝通工具──母語。

語言是天賦本能？
多數人都有在6歲之後學習外語的經驗，經常花了許多力氣，卻沒有太大成效，主要是因為6歲之後的大腦為邏輯性心智，學習方式是邏輯分析，並非6歲之前的照單全收。人類具有可以使用任何一種語言的潛能，然而該語言必須存在孩子的生活中，例如：在臺灣，多數人都具有雙語能力──國語加閩南語，或國語加客家話，或國語加原住民語等不同的結合，甚至有多語能力的人比比皆是。
語言發展有很多細節，但有些大方向是不能夠缺少的。人類的語言發展，首先要確認幾個要件：
‧健康並且運作良好的聽覺器官。
‧健康並且運作良好的發音器官。
‧表達的意願。
‧豐富的人類口語環境。

只要先天條件具備，多數的人獲得語言並沒有困難，成人只要注意孩子的健康狀況，必要時可能需要醫療介入，如果是大腦神經網絡的問題，當然需要專家鑑定才能夠提供適當的治療。然而有更多時候是因為後天條件不足而造成的發展缺失，有名的例子是在法國南部阿貝倫發現的狼孩故事，因為飛機失事沒被尋獲而遭受遺忘在森林裡的他，被狼群收養，因而發展出狼的生活方式，經過專家的努力治療，仍然無法發展出人類的語言能力（1991，叢林之子，及幼文化）。可見得即使有人類的大腦，如果無法在適當的人類口語環境中成長，還是枉然。

協助孩子建構語言金字塔
成人，是孩子獲取語言過程中最重要的元素。孩子來到我們的世界，一切都是那麼的陌生，他的感官能夠接收來自環境中的訊息，然後儲存在大腦中，之後再加以配對、排序、分類，形成一個新架構。在日常生活中，成人如果能為孩子感官所接收的一切正確命名，對孩子來說，世界將開始產生意義。當孩子的發音器官成熟，他的大腦裡所儲存的聲音將透過他的身體重現，就能夠與周遭的人們溝通。我們每一天都在幫助孩子砌建語言的磚塊，以便他能夠建構一個屬於自己的語言金字塔。

金字塔的底部一定要有很多生活經驗的支持，真實的生活經驗能讓孩子所聽聞的一切有「內容」，不只是知道物品的名稱和功能，還知道自己的動作能夠改變世界的狀態。一個句子的重要元素，如：名詞、形容詞、動詞、副詞、量詞等，都是在日常生活中不知不覺的吸收。讓孩子接觸「真實的世界」，參與家事，認識家中物品的名稱和使用方法，其中就包含各種名詞、形容詞、動詞、副詞等的學習，所有基本句型結構，都在我們的日常生活中。日常生活教育不是蒙特梭利發明的「工作」，而是來自對兒童的觀察，孩子天生就喜歡模仿成人所做的任何事情。日常生活中不只有語言，還有感官訊息、數學、文化的延伸，真是一個無遠弗屆的領域！如果提供適當的環境，孩子也能夠分析口語的聲音，進而認識成人社會所使用的文字符號。手預備好了，寫字、寫文章、閱讀，對於6歲的孩子來說，不是一件難事。
成人要注意自己使用的語言，必須準確和精緻，不要看到四條腿的動物都說狗，狗有很多種，說清楚講明白，是拉布拉多犬，還是黃金獵犬；同樣的，看到杜鵑花不要只說花，而是完整、精確的說杜鵑花。
和年幼孩子溝通，可以使用較簡單的句子，語言表達的概念不僅要單純，還要將概念切割開來，一件件完成。例如：一大早，跟孩子說：「趕快起床準備出門了！」這樣的概念太過於龐大，如果我們說：「先起床疊被子。」當孩子疊好被子再說：「你今天要穿白色襪子還是黑色襪子？」一件件的逐一完成，你會發現孩子的動作比較快，時間也花的比較少。當然，隨著孩子的成長，使用的語言就可以比較複雜，選擇的項目會增多，範圍也會比較大。
(全文請見蒙特梭利雙月刊112期)