蒙特梭利兒童教育學會

文／陳春吟
˙美國俄亥俄州達頓大學小學暨幼兒教育碩士
˙AMS 0～3歲蒙特梭利教師
˙臺中市雅善幼兒園園長

蒙特梭利教師的職責

1 跟隨孩子
在蒙特梭利教育裡，成人真正要做的可以用一句話來歸納——跟隨孩子，換句話說就是放棄主導與控制。尤其是在嬰兒教室裡，「控制」是行不通的，執行起來更加困難，我們無法強迫孩子睡覺、不哭、不拿東西咬，反而應順其自然的跟隨孩子，執行起來才會比較容易。比如：原本今天準備要為寶寶按摩，但寶寶卻不肯躺好，一直翻身想要爬到學步梯去玩，那就放棄今天的計畫吧！
我們都能體會嬰兒和學步兒是不會表達而難以掌控的，所以要仔細的觀察他們，並給予更多的自由與彈性，但是對能溝通的幼兒，我們反而不再仔細的觀察他們的需求，我們用嘴巴強行加入更多的控制，以致限制更多的自由，阻礙他們的行動。自稱是老師的我們常是環境裡的一個大障礙物，我們經常太快反應，急著幫忙，忘記我們的職責是準備安全的環境幫助孩子學習獨立，放手讓他們發展潛能。

2 環境的預備者與維護者
蒙特梭利教師的第一件職責就是預備環境並維護它與管理它。這環境也包括教師自己：
‧教師的外表端莊可親、平靜沉穩，願意給予溫暖且包容的擁抱，才容易得到孩子的信任，這在嬰幼兒教室尤其重要。教師自我情緒管理很重要，年幼孩子會吸收成人的情緒，而年長孩子會模仿成人的情緒表達，特別是負面的。
‧教師的行為舉止有條不紊，沉著而鎮定，動作和緩、溫柔，不僅能讓環境呈現和平與安定的感覺，也有穩定幼兒情緒的作用。所以嬰幼兒教師需要特別的練習說話緩慢而清楚，動作和緩而優雅，直到成為習慣為止；或至少要做到當進入嬰幼兒教室時已能下意識調整自己的言行舉止！
‧對全然吸收環境一切的嬰幼兒而言，維持秩序井然、乾淨、安全、優美且吸引孩子的環境，對孩子的學習有深遠的影響。此時教室擺設的一致性與持續性尤其重要。

3 觀察者
蒙特梭利教師觀察孩子，也觀察環境，從觀察孩子的興趣、學習、與人互動、操作教具，到觀察環境的安全性、各區的使用率，以及是否有看不到的死角等，這些觀察必須有具體的記錄，以幫助教師改善環境或作為教學的依據。

4 引導者
在蒙特梭利教室裡，教師扮演引導的角色，所以蒙特梭利喜歡稱老師為「引導者」。對嬰幼兒用「引導」比用「教」來得適切。「教」會牽涉許多語言，對於理解能力尚在發展中的孩子，具體的行動引導會比較有效。示範正確的使用方式，提供安全的器材，讓孩子自由的探索；引導破壞、失序的行為到自制、有建設性的遊戲，是教師每天的主要工作。

5 良好的溝通者
這不只是對孩子而言，對家長更需要有良好的溝通能力。主動的傾聽並回應孩子，經常與家長溝通孩子的成就和令人擔心之處，傳達教養新知與教育理念。良好的溝通能力也可以幫助我們在與助理教師互動時，建立清楚的工作規範和良好的合作關係。下列的重要情況特別需要與助理教師討論清楚：
‧與孩子說話的方式
除了上述教師應有的沉著鎮定，說話緩慢清楚的言行舉止外，助理教師最常見的問題是為了孩子的安全或紛爭而對他們說了很多的禁止令。教師應以正面的引導方式和孩子說話，如：「不可以……」換成「我們可以……」；「不要搶玩具！」換成「那是菲菲的，你可以玩這個」或「那是菲菲的，要不要拿這個和她交換！」或「那是菲菲先拿到的，你可以先玩其他的！」或「等菲菲玩完再輪到你！」……視孩子的年齡與當時情況而有不同的引導方式。以明確的示範引導方式讓助理教師學習，是讓教室平和與安定的必要條件。
‧教師介入孩子行為、工作的時間點
「介入」是一門藝術，過多、過早都會阻礙孩子的發展，太少、太慢則讓孩子易有挫折而放棄。因此蒙特梭利教師在觀察孩子的同時，也要觀察助理教師。每天可針對助理教師介入孩子的行為、工作與時間點的恰當性進行討論。
‧孩子尋求協助的回應方式
雖然有時很難讓助理教師理解我們的工作是在「服侍孩子的心靈」，但至少要提醒他當孩子尋求協助時，要先判斷「這件事他可以自行做好嗎？」「哪裡有困難？」或「孩子是否沒有做任何嘗試就要求幫忙？」再視孩子的能力、個性與當時情況而給予不同的回應。通常我會讓助理教師先認識每個孩子的個性，這樣就比較能掌握孩子尋求協助的動機。比如：依賴的孩子或急著去玩的孩子，常會要求老師幫忙掛外套，這時老師就要判斷「為什麼？」才能給予適當的回應但不同的要求。
（全文請見蒙特梭利雙月刊111期)