蒙特梭利兒童教育學會

文／李淑惠
‧臺灣師範大學人類發展與家庭學展學系幼教組博士
‧樹德科技大學兒童與家庭服務系主任

幼兒園的課程一向百家爭鳴，經常讓人眼花撩亂。幼托整合後，對於幼兒該培養什麼能力，新課綱有了更明確的方向。新課綱重視幼兒學習能力的培養，以全人發展出發，六大領域包括身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒與美感；透過一日作息與多元的學習活動，培養幼兒覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造與自主管理的能力。
這幾年有機會參與新課綱的宣導，觀察到教保人員對於新課綱的疑惑，例如：「新課綱和舊的課程標準都是六大領域，有什麼不一樣？」「那麼多指標，每一條孩子都要會，怎麼可能？」「先確認課程目標，不是走教師主導的回頭路嗎？」「要教的內容已經很多，再加上新課綱，根本無力應付！」「新課綱要做好多Paper Work，簡直是整人！」「新課綱只適用主題教學，其他課程取向很難一體適用。」以上反映了對新課綱的誤解與迷思，包括將學習指標當評量用、以過去活動目標看待學習指標、不了解學習指標的意義等，而其是否適用不同的課程取向，也是最被關注與質疑之處。
新課綱頒布前，我曾經輔導一間蒙梭梭利幼兒園，了解新課綱是否能融入蒙梭梭利教學。實驗初始，老師對於將新課綱融入蒙梭梭利教學中有許多掙扎，「就像穿了一件不合身的衣服，怎麼穿都不對勁」。經過不斷的討論、溝通與相互理解，先釐清蒙梭梭利教育理念，也幫助老師看到新課綱的精神，在不改變蒙梭梭利教育本質的前提下，從教具開始，分析其直接和間接目的與新課綱學習指標的關係。然而，老師發現若只從教具與新課綱的關係來看，容易陷入把蒙梭梭利教育等同教具的陷阱，反而窄化其精神。因此，我們重新檢視蒙梭梭利一日作息中，有哪些經驗與新課綱中的領域、課程目標和學習指標相呼應，並考量其混齡編班特性，來規劃課程計畫、學年計畫以及學期計畫；至於文化教育，則應用統整性課程設計概念來進行。同時，也整併文件，將教學紀錄納入新課綱元素，以減輕負擔。
兩年實驗下來，老師從對新課綱不解而產生抗拒，到逐步認識新課綱後，看到兩者的共通性，重新看見幼兒的能力，也從新課綱中再次體會蒙梭梭利教育內容的豐厚性，了解兩者都是在協助幼兒生命發展，建構幼兒完整生命。當然，也有衝突處。蒙梭梭利教育自成一格的完整生態，課程進度完全依循幼兒內在生命趨力步調前進；而新課綱以分齡學習指標引導教師規劃學習方向，兩者理念雖相通，但實作時仍很難同步轉換，造成不適用的錯覺。
新課綱已是幼兒園課程的重要指引，面對新課綱，除了知識層面的理解，以建構精神實作，也是掌握新課綱的一大關鍵。因為實作，就是理解與參透新課綱最重要且有效的方式。